Donde el sueño es realidad y la realidad, sueño

Es sábado noche. Mañana debuta mi Pino Montano en Preferente. Estoy en la lista. Soy uno de los afortunados que podrá decir... "yo estuve allí ¿y tú?". Preparo mi macuto. No olvido mi brazalete de capitán. Gracias fútbol. Ceno, veo la película de la tele y me marcho a la cama.

Pongo mi despertador como siempre, como en primera, una hora antes de la convocatoria, ni un minuto más, ni un minuto menos. Me cuesta trabajo quedarme dormido... (no intentes entenderlo, chaval, ya te he dicho muchas veces que necesitarías sentir antes que entender). No, no puedo dormir. Me imgino el partido, me imagino metiendo el primer gol de mi Pinoloco en Preferente, me imagino gritando al final del partido porque mi Pino Montano ha dado la cara como siempre; me imagino recogiendo mi macuto echando los tres primeros puntos, un pasito más dado, un pasito menos que dar.

Y así, entre paredes, pases largos, remates, segundas jugadas y alguna que otra breva (es mi sueño, coño!!) voy quedándome dormido.

Mientras tanto, el tren de la ILUSIÓN calienta motores destino a Lebrija, ¿vienes?.

La Fuerza de la ILUSIÓN.
Pino Montano verivé!!
20 de agosto de 2007

¡Uy, perdón!

Se rumorea por TorreTriana que en las oposiciones de 2009 para el cuerpo de Maestro serán obligatorios dos requisitos si quieres optar a plaza fija:

1. Ser interino con un cierto tiempo de servicio (más de tres o cuatro añitos prestados a la Administración serán suficientes).
2. No rebuznar o al menos que no se te note el día de la prueba oral (aun así hay órdenes desde arriba de hacer oídos sordos si a algunos se les escapa un rebuznillo sin importancia).

Dicen los interinos en su defensa que ellos nunca podrían competir frente a una niña o niño (creo que esto lo dicen muchos en tono despectivo) a igualdad de condiciones, porque estos últimos tienen el temario muy fresco de la facultad y todo el día para estudiar. Un argumento triste a la vez que fácilmente rebatible: algún día fuisteis niños o niñas recién salidos de la facultad y algún día tuvisteis todo el tiempo del mundo para estudiar. ¿Te quejaste entonces?.

No vale. No vale jugar con las ilusiones del personal. Está feo. Muy feo. No vale que interinos con 10 puntos puedan obtener plaza sacando un 1 sobre 10 en el examen teórico, dejando fuera a aspirantes con pruebas escritas y orales de categoría. No vale llamar a los puntos méritos cuando la inmensa mayoría de ellos se obtienen por el mero hecho de estar, de dejar pasar el tiempo...

Si tú, interino de mis entretelas, llevas 10 años prestando servicios a la Administración significa que has tenido, mínimo, 5 oportunidades para aprobar las oposiciones. ¿En todas has tenido mala suerte? ¿Siempre te ha tocado un tribunal de "coquitos"? ¿O es que el maestro te tiene manía?

Y encima, para más inri, dicen que no pueden convocarse oposiciones exclusivas para interinos porque no es constitucional...ja ja ja. Encima cachondeíto. No hombre, no. Cornudo vale, pero "apaleao" no, coño.

Aquellos que dentro de poco seais llamados por primera vez y se convirtáis en interinos, no seáis tontos, no estudiad tanto para las próximas oposiciones. Dejad pasar el tiempo, haced ruido, mucho ruído, afiliaos a sindicatos que eleven vuestra voz y ya veréis como dentro de una década os caerá una plaza del cielo, así, como por arte de magia. Solo rezad para no tener que competir con vuestra hija o hijo recién salido de la facultad. ¡Qué bonito estaría eso! ¿no?

Eso sí, caso aparte es el tema de Educación Primaria, especialidad que llevaba una década sin convocar oposiciones y a las que los maestros interinos no han podido presentarse para intentarlo. Bueno, al menos tienen una excusa más o menos creíble. Pero ojo, que nadie se olvide ni se equivoque, que la cuenta de puntos (¿méritos?) seguía creciendo.

Para terminar, y aunque no lo parezca, solo comentar que no tengo nada contra los interinos. Solo se han aprovechado de una oportunidad única, de una situación sangrantemente favorable. He tenido muchos compañeros interinos y muy buenos, tanto o más que los funcionarios de carrera. La sangre me hierve por la igualdad de oportunidades disfrazada. Por convocar oposciones supuestamente de carácter libre y realmente teledirigidas. Legal, seguro; justo, ni de coña.

Por fortuna quedan
interinos con dignidad.
19 de julio de 2007

Yo sí, tú no...

Varios supuestos. Imagina que eres padre o madre de:

1. Juan, 16 años. En plenas facultades físicas y mentales. Puede decidir libremente. Empezó pronto a descubrir su cuerpo consigo mismo. Ahora está empezando a descubrir el cuerpo de Ariadna, su novia. Juntos están disfrutando de sus primeras relaciones sexuales, con el "petting" (especie de juego amoroso y placentero, en el que todo está permitido, excepto el coito) como plato principal.

2. Pedro, 19 años. Retraso Mental leve. Acaba de conocer a Sofía, compañera de clase en su curso de Auxiliar de Jardinería. Sienten una fuerte atracción el uno por el otro y están empezando a despertarse deseos sexuales en la pareja. Juntos están descubriendo el amor y todo lo que ello conlleva.

3. Manuel, 17 años. Paralítico cerebral con Inteligencia conservada (cuando la parálisis no conlleva discapcidad mental). Está bien integrado en su barrio. Sale y entra con sus colegas, participa en todas las conversaciones menos en una: cuando se ponen a contar experiencias con chicas. No participa porque no tiene. No conoce el sexo, no ha hecho el amor y ni siquiera se ha masturbado nunca porque no puede.

Y ante esto te y me pregunto yo:

¿Cuáles son nuestras obligaciones como padre?
¿Cuáles son los derechos de mi hijo como persona?
¿Debemos permitir, debemos coartar o debemos impulsar las relaciones de mi hijo consigo mismo y con los demás?
¿Y si mi hijo no puede acercarse al sexo, debemos acercar el sexo a nuestro hijo?
¿Conseguimos algo evitando el tema?
¿Por qué tanto miedo al sexo?
Y si es difícil con hijos varones, ¿es más difícil si tenemos una hija? ¿Por qué?

A veces, lo verdaderamente importante, es hacer explícito lo implícito. Ayudaríamos a muchas personas, principalmente a nosotros mismos.

Y todavía hay gente que dice
vivir en una sociedad moderna.
23 de abril de 2007

Po ponme una que me la llevo

- Ahora el problema está en la incorporación de la mujer al trabajo. Claro, como antes la madre estaba pendiente de los hijos pues estos estaban mejor educados.
- ¡¡Que no, que no, que la culpa es de las abuelas que maleducan a sus nietos. Son mucho más permisivas con sus nietos de lo que fueron con sus hijos!!.
- Además, no queda ahí la cosa. Fíjate, los medios de comunicación también maleducan a nuestros niños: la play - station, la televisión (con sus grandes hermanos y sus operaciones triunfales).
- ¿Y qué me dices de la Escuela? Ya no es lo que era y la sociedad en general ha pérdido sus valores.

¿Los ha perdido o los ha cambiado?

Nosotros mirando para otro lado y mientras tanto nuestros hijos defendiendo "nuestra tierra" en Alcorcón a navajazos "contra" los "sudamericanos" que vienen a robárnoslas. Claro porque como nosotros hemos nacido aquí pues es nuestra... ¿no?.

Imagino a ese padre alentando a su hijo antes de la batalla campal y contando en el bar a los colegas como su hijo ha ido a defender nuestro territorio de los intrusos. Lo más triste es la cara de admiración que se les queda a los colegas del padre ("¡joé, quien tuviera un hijo como ese!").

"¿Cuánto vale España?
¿Y quién educa al educador?"
22 de enero de 2007

¿Quién se ha llevado mi queso?

¿Dónde está el éxito del cambio? ¿Cuándo un cambio llega a un lugar para quedarse? ¿Debe un cambio partir de la base para llegar a la cima o al contrario? Y un cambio en Educación: ¿Quién lo promueve? ¿Quién lo dirige? ¿De dónde debe nacer? ¿Qué es antes el cambio en la mentalidad de los profesionales en educación o el cambio en las leyes? ¿Un cambio de mentalidad lleva consigo un cambio de práctica?.

Llevo desde 1997 conectado a la educación desde detrás de la barra. Desde entonces, escasos nueve años, han sido muchos los cambios que he vivido en mis propias carnes.

Hemos pasado de buscar la integración de alumnos con necesidades educativas especiales a buscar la inclusión de todos en una escuela para todos. Ya no se programa para el alumno medio y posteriormente se hacen adapataciones para los "diferentes", sino que se abre un abanico de posibilidades y la flexibilidad en la programación se convierte en la herramienta cuasi principal para responder a la demanda de la nueva escuela diversa... o ¿no?

También hemos pasado de alumnos con problemas para aprender a maestros con problemas para enseñar. Si la programación es flexible, si existen multitud de metodologías didácticas, si la escuela es diversa, los profesores deberán tener prácticas pedagógicas diversas que se adapten a las necesidades de todo su alumnado... o ¿no?

A veces las cosas no son tan sencillas como pueden parecer. A veces, aunque se esté convencido, se tengan ganas y se esté dispuesto a cambiar, nos encontramos perdidos y solos sin saber por dónde tirar. Pero esto es solo a veces, porque en otros momentos ni una cosa, ni otra.

Porque lo importante del primer paso

no es su longitud, sino su sentido...

Al menos, eso dicen.

02 diciembre 2006